BEST PRACTICES
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTU MEDIA VR (VIRTUAL REALITY) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI KELAS 4 SD MUHAMMADIYAH PLUS BATAM
Disusun untuk Memenuhi
Tugas Pendidikan Profesi Guru (PPG) Dalam Jabatan Kategori 2
 |
oleh
NAMA : Wulan Ramadani, S.Pd
NIM : 1401022807
KELAS/KELOMPOK : 013/3
PROGRAM STUDI : PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
PENDIDIKAN PROFESI GURU DALAM JABATAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2022
LK 3.1 Menyusun Best Practices
Menyusun Cerita Praktik Baik (Best Practice) Menggunakan Metode Star (Situasi, Tantangan, Aksi, Refleksi Hasil Dan Dampak)
Terkait Pengalaman Mengatasi Permasalahan Peserta didik Dalam Pembelajaran
|
Lokasi |
SD Muhammadiyah Plus Batam |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Lingkup Pendidikan |
Sekolah Dasar |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Tujuan yang ingin dicapai |
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berbantu media pembelajaran berbasis VR (Virtual Reality) untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada tema 5 subtema 2 pembelajaran 1 berfokus pada Bahasa Indonesia di kelas 4 SD Muhammadiyah Plus Batam |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Penulis |
Wulan Ramadani, S.Pd |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Tanggal |
Kamis, 01 Desember 2022 |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Situasi: Kondisi yang menjadi latar belakang masalah, mengapa praktik ini penting untuk dibagikan, apa yang menjadi peran dan tanggung jawab anda dalam praktik ini.
|
Kondisi yang menjadi latar belakang masalah: Berdasarkan pengalaman peneliti dalam mengajar di kelas 4 SD Muhammadiyah Plus Batam diperoleh hasil bahwa proses pembelajaran cenderung berpusat kepada guru atau teacher centered. Dalam pelaksanaan pembelajaran lebih didominasi guru, guru hanya mengunakan metode ceramah sehingga peserta didik menjadi pasif ketika pembelajaran dan guru hanya memberikan soal-soal latihan yang sifatnya individual bukan kelompok sehingga rendahnya interaksi antar peserta didik. Hal ini berhubungan dengan hasil belajar peserta didik yang menurun. Terlebih khusus pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi mengumpulkan informasi yang sudah diketahui dan yang ingin diketahui dari teks nonfiksi didapati 17 % peserta didik kelas 4 mendapat nilai dibawah KKM dengan KKM 80.
Berdasarkan temuan kondisi diatas, untuk mengatasi kondisi permasalahan hasil belajar kelas 4 SD Muhammadiyah Plus Batam dalam kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi mengumpulkan informasi yang sudah diketahui dan yang ingin diketahui dari teks nonfiksi, disusunlah pembelajaran inovatif Problem Based Learning (PBL) agar dapat menjadi solusi proses pembelajaran yang melibatkan peran aktif peserta didik dalam proses pembelajaran.
Menurut Narsa (2021) “Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia secara efektif dapat meningkatkan hasil belajar pesera didik. Implikasi model ini adalah mengajarkan pesera didik bekerja sama secara kelompok, menggunakan informasi untuk mencoba memecahkan masalah dan pesera didik dilatih untuk mensintesis pengetahuan serta keterampilan sebelum mereka menerapkannya pada masalah”.
Berdasarkan jurnal tersebut, guru berpendapat bahwa model pembelajaran Problem Based Learning ini sangat cocok dengan materi yang di ambil. Dengan model pembelajaran Problem Beased Learning ini, peserta didik dapat memiliki waktu tertentu untuk menentukan langkah-langkah dalam upaya mengumpulkan informasi yang sudah diketahui dan yang ingin diketahui dari teks nonfiksi mulai dari dan waktu mulai dari langkah perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Peserta didik juga memerlukan pembelajaran yang berintisarikan pemecahan soal berbasis masalah agar peserta didik dapat mengalaminya secara langsung.
Mengapa praktik pembelajaran ini penting untuk dibagikan? Praktik pembelajaran penting untuk dibagikan karena kemungkinan masih banyak guru yang mengalami permasalahan yang guru alami, sehingga praktik ini diharapkan bisa memotivasi diri guru sendiri dan diharapkan bisa menjadi referensi untuk rekan guru yang lain.
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning pada materi mengumpulkan informasi yang sudah diketahui dan yang ingin diketahui dari teks nonfiksi, peserta didik menjadi aktif dalam kegiatan belajar. Dalam pembelajaran ini guru menggunakan media Virtual Reality (VR) untuk meningkatkan pemahaman peserta didik. Peserta didik pun terlihat sangat antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. Dengan model pembelajaran Problem Based Learning ini kegiatan berpusat pada peserta didik, proses bembelajaran lebih tersetruktur dan pelajaran menjadi lebih menarik karena peserta didik menggunakan kacamata VR guna mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
Apa yang menjadi peran dan tanggung jawab anda dalam praktik ini? Peran dan tanggung jawab sebagai guru yaitu mempunyai tanggung jawab untuk melakukan proses pembelajaran ini secara efektif, dengan menggunakan model pembelajaran yang inovatif dan media pembelajaran yang menarik. Sehingga tujuan pembelajaran dan hasil belajar peserta didik dapat tercapai. Pendidik memperoleh bimbingan dalam proses penyusunan rencana pembelajaran inovatif yaitu: (1) Berdiskusi dan mempresentasikan hasil penyusunan rencana pembelajaran inovatif bersama dosen, guru pamong, dan teman-teman mahapeserta didik PPG, (2) Melakukan revisi perbaikan rencana pembelajaran inovatif berdasarkan sharing dari hasil diskusi dan presentasi yang sudah dilakukan, (3) Mengunggah perangkat pembelajaran inovatif aksi di LMS dan melaksankan praktik pembelajaran inovatif, (4) Mendokumentasikan dalam bentuk video proses pelaksanaan praktik pembelajaran inovatif, (5) Mengunggah video tanpa editing (original) dan mengunggah video yang sudah di edit durasi 15 menit pada LMS, serta (6) Melakukan refleksi kegiatan praktik pembelajaran inovatif . |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Tantangan : Apa saja yang menjadi tantangan untuk mencapai tujuan tersebut? Siapa saja yang terlibat,
|
Apa saja yang menjadi tantangan untuk mencapai tujuan? Adapun tantangan yang guru dapatkan selama melaksanakan praktik pembelajaran PPL Aksi 4 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi mengumpulkan informasi yang sudah diketahui dan yang ingin diketahui dari teks nonfiksi adalah sebagai berikut: (1) Peserta didik belum biasa melaksanakan praktik pembelajaran dengan model PBL, (2) Masih ditemukan peserta didik yang pasif dalam kegiatan kelompok, (3) Pencahayaan video masih belum stabil, (4) Pengkondisian kelas yang belum maksimal, (5) Ada HP peserta didik yang tidak muat dalam kacamata VR dan (6) Koneksi internet yang kurang stabil.
Siapa saja yang terlibat? Dilihat dari tantangan tersebut dapat disimpulan bahwa tantangan yang dihadapi melibatkan guru dari sisi kompetensi yang harus dimiliki yaitu komponen pedagogik dan profesional sedangkan dari sisi peserta didik adalah motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik. Guru sebagai perancang kegiatan pembelajaran dan sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran, peserta didik sebagai sentral dalam pembelajaran, dosen bapak Dr. Bambang Eko Susilo, S.Pd., M.Pd dan guru pamong bapak Bayu Wijayama, M.Pd sebagai pembimbing dalam keseluruhan perencanaan, proses dan pelaksanaan praktik pembelaran inovatif. Rekan sejawat Ms. Retno Wulandari, S.Pd sebagai observer dan bapak Muhammad Taqiyyudin Rohanan, S.Pt sebagai kameramen.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Aksi : Langkah-langkah apa yang dilakukan untuk menghadapi tantangan tersebut/ strategi apa yang digunakan/ bagaimana prosesnya, siapa saja yang terlibat / Apa saja sumber daya atau materi yang diperlukan untuk melaksanakan strategi ini
|
Langkah langkah yang guru lakukan untuk mengahadapi tantangan tersebut adalah: (1) Membiasakan peserta didik melaksanakan pembelajaran dengan model PBL, (2) Memberikan motivasi dan bimbingan agar peserta didik antusias dalam berkelompok selama kegiatan pembelajaran, (3) Menyetting cahaya handphone/alat perekam pada posisi yang tepat supaya pencahayaan video tidak terlalu gelap dan stabil, (4) Belajar lagi untuk mengusai pengkondisian kelas yang baik, (5) Memastikan koneksi internet stabil, dan (6) Mengkonfirmasi ukuran handphone agar muat dikacamata VR
Strategi yang dilakukan guru dalam pemilihan model pembelajaran adalah dengan memahami karakteristik materi dan gaya belajar peserta didik. Model pembelajaran Problem Based Learning sangat tepat dengan materi dan karakteristik peserta didik serta tujuan pembelajaran yang dicapai. Metode yang digunakan adalah metode diskusi. Hal ini sejalan dengan Dariti (2021) “Menerapkan metode diskusi dapat melibatkan peran aktif pesera didik”.
Media yang digunakan dalam pembelajaran
ini adalah VR (Virtual Reality) agar
dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik, peserta didik
dapat melihat video 360
Proses dalam pemilihan model pembelajaran yaitu guru mempelajari model-model pembelajaran inovatif dan sintak- sintaknya. Model pembelajaran dipahami dan dipelajari, dipilih mana yang sesuai dengan karakteristik materi, tujuan pembelajaran dan yang dapat mengaktifkan ketiga gaya belajar peserta didik yaitu visual, audiotori dan kinestetik. Dengan pembelajaran Problem Based Learning peserta didik dapat menggali potensi berpikir bagaimana menyusun kegiatan perencaan, pelaksanaan dan evaluasi dalam mengumpulkan informasi yang sudah diketahui dan yang ingin diketahui dari teks nonfiksi. Metode diskusi sangat dibutuhkan dalam mengumpulkan informasi yang sudah diketahui dan yang ingin diketahui dari teks nonfiksi dalam penyelesaian secara teori. Proses pemilihan media dilihat dari media yang belum pernah dilihat oleh peserta didik agar menarik perhatian dan bisa meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik.
Sumber daya yang diperlukan dalam memilih model, metode dan media dan perancangan RPP yaitu pemahaman/kompetensi guru dalam penyusunan RPP dan pemahaman guru terhadap model pembelajaran inovatif serta kreatifitas guru merancang kegiatan-kegiatan yang membuat peserta didik lebih aktif dan memotivasi peserta didik dalam belajar. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Refleksi Hasil dan dampak Bagaimana dampak dari aksi dari Langkah-langkah yang dilakukan? Apakah hasilnya efektif? Atau tidak efektif? Mengapa? Bagaimana respon orang lain terkait dengan strategi yang dilakukan, Apa yang menjadi faktor keberhasilan atau ketidakberhasilan dari strategi yang dilakukan? Apa pembelajaran dari keseluruhan proses tersebut
|
Hasil dan Dampak dari Aksi dan Langkah-langkah yang dilakukan? Dari pembelajaran yang telah dilaksanakan, hasil dan dampak dari penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berbantu media VR. Berikut hasil belajar peserta didik yang diperoleh dari penilaian soal evaluasi:
Tabel 1. Hasil Belajar Peserta didik
Gambar 1 Grafik Hasil Capaian Belajar Peserta didik
Berdasarkan tabel dan grafik diatas, dapat dilihat
bahwa nilai peserta didik yang mencapai KKM yaitu 80 sebanyak 23 orang dan
peserta didik yang tidak mencapai nilai KKM 1 orang atau 96
Selain dilihat dari hasil evaluasi peserta didik. Ada pula hasil survei kepada peserta didik. Berikut hasil survei yang diberikan kepada peserta didik.
Tabel 2. Survei Kepada Peserta didik
Berdasarkan hasil survei kepada peserta didik diperoleh rata- rata peserta didik menjawab senang (poin 2) karena mempelajari pahlawan Indonesia. Dan menjawab sangat senang (poin 3) dalam aspek senang belajar dengan melihat candi borobudur menggunakan kacamata VR karena guru memberikan pembelajaran yang berbeda yang membuat peserta didik senang dalam belajar, aspek guru memberikan media/gambar pembelajaran yang menarik. Media yang dimaksud adalah media VR (Virtual Reality). Hal ini sejalan Abid (2022) “Bahwa penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis Virtual Reality menumbuhkan rasa keingintahuan peserta didik sehingga semangat dalam belajar karena merasakan kejadian atau peristiwa yang sedang terjadi pada media tersebut”.
Peserta didik baru pertama kali mengenal media Virtual Reality, dengan media tersebut peserta didik bisa melihat
materi langsung dihandphonenya menggunakan kacamata VR, peserta didik melihat
video 360
Hasil observasi kegiatan guru dalam pelaksanaan kegiatan pembelajarapun dilakukan. Berikut hasil observasi kegiatan guru:
Tabel 3
Berdasarkan lembar observasi aktivitas guru. Guru mendapat nilai poin empat dari aspek pendahuluan: memberikan apersepsi dan motivasi, menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, menyampaikan manfaat materi pembelajaran yang akan dipelajari. Inti : menguasai materi pembelajaran dan disampaikan dengan jelas, mengelola kelas dengan baik, berperan sebagai fasilitator dalam membantu mengatasi kesulitan belajar peserta didik, menggunakan teknik bertanya dengan bahasa yang baik dan benar, berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, aktif berinteraksi dengan peserta didik lain, memberikan respon positif terhadap partisipasi peserta didik, Pada kegiatan pembelajaran nampak ada proses : pembelajaran abad-21 seperti 4C (literasi, critical thinking, creative thinking, collaboration, dan communication), serta keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) yang sejalan dengan Suarti (2022) “Mendidik peserta didik dengan menerapkan sistem HOTS yaitu mengajak peserta didik untuk berpikir dan membiasakan memecahkan masalah”. Kemudian memberikan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumber belajar, melaksanakan monitoring pembelajaran tiap peserta didik, memberikan layanan/fasilitas terhadap kesulitan peserta didik. Dan fase terakhir penutup: membimbing peserta didik dalam menarik simpulan, pemberian tugas untuk memperdalam dan mengimplementasi materi, memberitahu batas akhir pengumpulan tugas, memberi umpan balik atas pekerjaan peserta didik, melakukan penilaian untuk mengetahui ketercapaian hasil pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru, wawancara kepala sekolah, survei peserta didik dan hasil penilian peserta didik dapat disimpulkan bahwa praktik pembelajaran inovatif dengan model pembelajaran Problem Based Learning dengan penggunaan media VR mampu menyelesaikan permasalahan guru tentang rendahnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran bahasa indonesia. Hal ini terlihat dari hasil observasi yang bernilai sangat baik, hasil wawancara dengan rekan sejawat yang berpendapat positif, hasil survei kepada peserta didik dan hasil penilaian peserta didik yang menunjukan adanya peningkatan hasil pembelajaran.
Apakah hasilnya efektif atau tidak efektif? Mengapa? Hasilnya sangat efektif, karena peserta didik sangat antusias saat proses pembelajaran berlangsung dan hasil belajar peserta didik meningkat. Hal ini sejalan dengan Jannah (2022) “Pembelajaran Menggunakan inovasi media seperti video, youtube, power point, Augmented Reality dan Virtual Reality membuat proses pembelajaran menjadi efektif”.
Berdasarkan penelitian tersebut hasil belajar peserta didik meningkat karena menggunakan Virtual Reality (VR) ketika proses pembelajaran. Hasilnya terbukti sangat efektif karena hanya 1 peserta didik saja yang nilainya dibawah KKM.
Bagaimana respon orang lain terkait dengan strategi yang dilakukan? Respon kepala sekolah dan rekan sejawat sangat positif dan mendukung penuh atas kegiatatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. rekan sejawat sangat positif dan antusias, sehingga mereka juga ingin melaksanakan model pembelajaran yang telah guru laksanakan.
Apa yang menjadi faktor keberhasilan atau ketidak berhasilan ? Faktor keberhasilan pembelajaran ini sangat ditentukan dari penguasaan guru terhadap model, metode dan media serta penguasaan langkah-langkah pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun.
Apa pembelajaran dari keseluruhan proses tersebut? Kegiatan tersebut bisa dijadikan pengalaman kedepannya agar dapat menyusun kegiatan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran dikelas menjadi lebih baik lagi. Upaya berkelanjutan kedepannya setelah mendapat pengalaman dalam menyusun langkah-langkah pembelajaran inovatif dan pembuatan media inovatif. Guru akan mencoba ke materi yang lain sehingga peserta didik dapat memahami materi secara mendalam dan tentu saja agar dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
DAFTAR PUSTAKA
Abid, Muhammad Darojat. 2022. Pengembangan virtual reality sebagai media pembelajaran sistem tata surya. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 5, No. 1, Februari 2022: 1-110 e-ISSN: 2615-8787
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
Dariti. 2021. UPAYA PENINGKATAN AKTIFITAS DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI PEMBULATAN HASIL PENGUKURAN PANJANG DAN BERAT KE SATUAN TERDEKAT MELALUI METODE DISKUSI PADA PESERA DIDIK KELAS IV SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2018/2019 SDN PAGEDANGAN 02. VOL.11NO.1MARET2021 ISSN: 2089-3876
https://journal.peradaban.ac.id/index.php/jdpgsd/article/view/671/546
Jannah, Dewi Rahmawati Noer dan Idam Ragil Widianto Atmojo.2022. Media Digital dalam Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Abad 21 pada Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu Vol 6 No 1 Tahun 2022 p-ISSN 2580-3735 e-ISSN 2580-1147
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/2124/pdf
Narsa, I Ketut. 2021. Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Materi Menulis Teks Cerita FantasiMelalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning. Journal of Education Action Research, Vol. 5, No. 2, Tahun2021, pp. 165-170
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/article/view/33269/18098
Suarti, Ni Wayan. 2022. PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN TEMATIK BERBASIS HOTS UNTUK PESERTA DIDIK KELAS IV SEKOLAH DASAR. Indonesian Journal of Educational Development Volume 2 Nomor 4, Februari 2022 DOI: 10.5281/zenodo.617882.
https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/ijed/article/view/1684/1290
LAMPIRAN
a. Observasi Hasil Mengajar
b. Panduan Wawancara
PANDUAN WAWANCARA
Nama sekolah : SD Muhammadiyah Surabaya
Hari/Tanggal : Senin, 28 November 2022
Nama Guru : Wulan Ramadani, S.Pd.
Kelas : 4 (Empat)
Mata Pelajaran : IPS dan Bahasa Indonesia
Pertemuan : 2 JP
Kompetensi Dasar :
3.4 Mengidentifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat
4.4 Menyajikan identifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat.
3.8 Membandingkan hal yang sudah diketahui dengan yang baru diketahui dari teks nonfiksi
4.8 Menyampaikan hasil membandingkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru secara tertulis dengan bahasa sendiri dari teks nonfiksi
1. Bagaimana pendapat Ms mengenai pembelajaran yang guru lakukan?
2. Bagaimana pendapat Ms mengenai model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran guru?
3. Bagaimana pendapat Ms mengenai metode dan media yang guru gunakan dalam pembelajaran ini?
4. Apa saran Ms untuk pembelajaran berikutnya?
c. Hasil Analisis Nilai
Lembar Penilaian Sikap
Nama sekolah : SD Muhammadiyah Surabaya
Hari/Tanggal : Senin, 28 November 2022
Kelas : 4 (Empat)
Mata Pelajaran : IPS dan Bahasa Indonesia
Pertemuan : 2 JP
Kompetensi Dasar :
3.4 Mengidentifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat
4.4 Menyajikan identifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat.
3.8 Membandingkan hal yang sudah diketahui dengan yang baru diketahui dari teks nonfiksi
4.8 Menyampaikan hasil membandingkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru secara tertulis dengan bahasa sendiri dari teks nonfiksi
|
No |
Nama Peserta Didik |
Penilaian Sikap |
Rata-rata |
Ket |
|||||||
|
Santun |
Tanggung Jawab |
||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
||||
|
1 |
Aerilyin Bellvania Degusta |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
2 |
Afiqah Safra Miza |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
3 |
Alisha Maira Arona |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
4 |
Aninditha Chalief |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
5 |
Azza 'Abdillah Syahbana |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
6 |
Calvin Herokas Ramadhan |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
7 |
Fahri Adnan |
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
3,5 |
SM |
|
8 |
Felisha Azalea |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
9 |
Gibran Xavier Evardo |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
10 |
Kirana Axelia Indromiko |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
11 |
Latisha Anindya |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
12 |
Muhammad Keanu Putra |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
13 |
Muhammad Najmu Syaqib |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
14 |
Muthia Zahra Quratul Aini |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
15 |
Nabila Zaimatul Aliyah |
|
|
|
4 |
|
|
3 |
|
3,5 |
SM |
|
16 |
Namira Aqilla Putri |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
17 |
Naufal Abid |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
18 |
Neysa Khansa Amira |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
19 |
Raffa Alvaro Antorin |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
20 |
Ryoko Kaori Hendriko |
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
3,5 |
SM |
|
21 |
Sandrina Assyifa Harvied |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
22 |
Shaquille Aryasatya Hirozuki |
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
3,5 |
SM |
|
23 |
Syarifah Almeera Shaqilla |
|
|
|
4 |
|
|
3 |
|
3,5 |
SM |
|
24 |
Zakiyah Nur Zahwa |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
Rata-Rata |
3,9 |
|
|||||||||
 |
PENILAIAN KETERAMPILAN
Nama sekolah : SD Muhammadiyah Surabaya
Hari/Tanggal : Senin, 28 November 2022
Kelas : 4 (Empat)
Mata Pelajaran : IPS (Peninggalan Pahlawan pada Kerajaan Masa Islam)
Kompetensi Dasar :
3.4 Mengidentifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat
4.4 Menyajikan identifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat.
|
Kel |
Nama Siswa |
Penilaian Proyek |
Rata-rata |
Ket |
||||||||||||
|
Tokoh Pada Masa Kerajaan Islam |
Peninggalan |
Kerapian |
||||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|||||
|
1 |
Siswa 1 |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
|
Siswa 2 |
||||||||||||||||
|
Siswa 3 |
||||||||||||||||
|
Siswa 4 |
||||||||||||||||
|
Siswa 5 |
||||||||||||||||
|
Siswa 6 |
||||||||||||||||
|
2 |
Siswa 1 |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
|
Siswa 2 |
||||||||||||||||
|
Siswa 3 |
||||||||||||||||
|
Siswa 4 |
||||||||||||||||
|
Siswa 5 |
||||||||||||||||
|
Siswa 6 |
||||||||||||||||
|
3 |
Siswa 1 |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
|
|
3 |
|
3,7 |
SM |
|
|
Siswa 2 |
||||||||||||||||
|
Siswa 3 |
||||||||||||||||
|
Siswa 4 |
||||||||||||||||
|
Siswa 5 |
||||||||||||||||
|
Siswa 6 |
||||||||||||||||
|
4 |
Siswa 1 |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
|
|
3 |
|
3,7 |
SM |
|
|
Siswa 2 |
||||||||||||||||
|
Siswa 3 |
||||||||||||||||
|
Siswa 4 |
||||||||||||||||
|
Siswa 5 |
||||||||||||||||
|
Siswa 6 |
||||||||||||||||
|
Rata-rata |
3,8 |
|
||||||||||||||
 |
PENILAIAN KETERAMPILAN
Nama sekolah : SD Muhammadiyah Surabaya
Hari/Tanggal : Senin, 28 November 2022
Kelas : 4 (Empat)
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
(Mengumpulkan Informasi yang Sudah diketahui dan yang ingin diketahui dari Teks Nonfiksi tentang Candi Borobudur)
Kompetensi Dasar :
3.8 Membandingkan hal yang sudah diketahui dengan yang baru diketahui dari teks nonfiksi
4.8 Menyampaikan hasil membandingkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru secara tertulis dengan bahasa sendiri dari teks nonfiksi
|
Kel |
Nama Siswa |
Penilaian Proyek |
Rata-rata |
Ket |
||||||||
|
Prosedur |
Fakta tentang Candi Borobudur |
|||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|||||
|
1 |
Siswa 1 |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
|
Siswa 2 |
||||||||||||
|
Siswa 3 |
||||||||||||
|
Siswa 4 |
||||||||||||
|
Siswa 5 |
||||||||||||
|
Siswa 6 |
||||||||||||
|
2 |
Siswa 1 |
|
|
|
4 |
|
|
|
4 |
4 |
SM |
|
|
Siswa 2 |
||||||||||||
|
Siswa 3 |
||||||||||||
|
Siswa 4 |
||||||||||||
|
Siswa 5 |
||||||||||||
|
Siswa 6 |
||||||||||||
|
3 |
Siswa 1 |
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
3,5 |
SM |
|
|
Siswa 2 |
||||||||||||
|
Siswa 3 |
||||||||||||
|
Siswa 4 |
||||||||||||
|
Siswa 5 |
||||||||||||
|
Siswa 6 |
||||||||||||
|
4 |
Siswa 1 |
|
|
3 |
|
|
|
|
4 |
3,5 |
SM |
|
|
Siswa 2 |
||||||||||||
|
Siswa 3 |
||||||||||||
|
Siswa 4 |
||||||||||||
|
Siswa 5 |
||||||||||||
|
Siswa 6 |
||||||||||||
|
Rata-rata |
3,8 |
|
||||||||||
 |
Daftar Nilai Pengetahuan
Nama sekolah : SD Muhammadiyah Surabaya
Hari/Tanggal : Senin, 28 November 2022
Kelas : 4 (Empat)
Mata Pelajaran : IPS dan Bahasa Indonesia
Pertemuan : 2 JP
Kompetensi Dasar :
3.4 Mengidentifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat
4.4 Menyajikan identifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat.
3.8 Membandingkan hal yang sudah diketahui dengan yang baru diketahui dari teks nonfiksi
4.8 Menyampaikan hasil membandingkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru secara tertulis dengan bahasa sendiri dari teks nonfiksi
|
No |
Nama Peserta Didik |
Nilai |
Keterangan |
|
1 |
Aerilyin Bellvania Degusta |
80 |
Tuntas |
|
2 |
Afiqah Safra Miza |
90 |
Tuntas |
|
3 |
Alisha Maira Arona |
90 |
Tuntas |
|
4 |
Aninditha Chalief Nafriyawan |
100 |
Tuntas |
|
5 |
Azza 'Abdillah Syahbana |
90 |
Tuntas |
|
6 |
Calvin Herokas Ramadhan Putra |
80 |
Tuntas |
|
7 |
Fahri Adnan |
80 |
Tuntas |
|
8 |
Felisha Azalea |
80 |
Tuntas |
|
9 |
Gibran Xavier Evardo |
80 |
Tuntas |
|
10 |
Kirana Axelia Indromiko |
90 |
Tuntas |
|
11 |
Latisha Anindya |
80 |
Tuntas |
|
12 |
Muhammad Keanu Putra |
100 |
Tuntas |
|
13 |
Muhammad Najmu Syaqib |
100 |
Tuntas |
|
14 |
Muthia Zahra Quratul Aini |
80 |
Tuntas |
|
15 |
Nabila Zaimatul Aliyah |
100 |
Tuntas |
|
16 |
Namira Aqilla Putri |
80 |
Tuntas |
|
17 |
Naufal Abid |
80 |
Tuntas |
|
18 |
Neysa Khansa Amira |
80 |
Tuntas |
|
19 |
Raffa Alvaro Antorin |
90 |
Tuntas |
|
20 |
Ryoko Kaori Hendriko |
90 |
Tuntas |
|
21 |
Sandrina Assyifa Harvied |
80 |
Tuntas |
|
22 |
Shaquille Aryasatya Hirozuki |
70 |
Belum Tuntas |
|
23 |
Syarifah Almeera Shaqilla Assagaf |
90 |
Tuntas |
|
24 |
Zakiyah Nur Zahwa |
80 |
Tuntas |
|
Rata-rata |
85,8 |
|
|
Analisis Butir Soal
Nama sekolah : SD Muhammadiyah Surabaya
Hari/Tanggal : Senin, 28 November 2022
Kelas : 4 (Empat)
Mata Pelajaran : IPS dan Bahasa Indonesia
Pertemuan : 2 JP
Kompetensi Dasar :
3.4 Mengidentifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat
4.4 Menyajikan identifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat.
3.8 Membandingkan hal yang sudah diketahui dengan yang baru diketahui dari teks nonfiksi
4.8 Menyampaikan hasil membandingkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru secara tertulis dengan bahasa sendiri dari teks nonfiksi
Artefak
|
Kegiatan |
Deskripsi Kegiatan |
Alokasi Waktu |
|
Pendahuluan |
1. Guru memberikan salam dan mengajak semua peserta didik berdoa menurut agama dan keyakinan masing-masing. (PPK: Religius) 2. Peserta didik dan guru menyanyikan lagu wajib nasional “Hari Merdeka” dengan khidmat. (PPK: Nasionalis) 3. Peserta didik bersiap, guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kerapian pakaian, posisi, dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. (PPK: Disiplin) 4. Peserta didik merespon kegiatan guru, guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab secara sekilas mengenai kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan sebelumnya, dilanjutkan dengan memberikan pertanyaan pemantik: ”Anak-anak, pada pembelajaran sebelumnya kita telah belajar mengenai teks nonfiksi, Apa yang dimaksud dengan teks nonfiksi?” (Saintifik: Menanya, 4C: Communication) 5. Peserta didik mendengarkan guru menginformasikan tujuan pembelajaran serta garis besar materi yang akan dipelajari. (Communication) 6. Untuk memotivasi peserta didik, guru memberikan gambaran mengenai pembelajaran hari ini. (PPK: Tanggung jawab) |
10 menit |
|
Inti |
FASE 1 Orientasi tentang permasalahan kepada Peserta didik 1. Guru menunjukkan powerpoint yang berisikan video pembelajaran tentang pengaruh peninggalan pahlawan pada masa kerajaan Islam bagi masyarakat di wilayah setempat melalui LCD proyektor kepada peserta didik dan melakukan tanya jawab : a. Pada video yang kita saksikan tadi apa saja yang kalian lihat? b. Siapa sajakah pahlawan-pahlawan dari masa kerajaan islam? c. Apa sikap kepahlawanan yang dapat kita contoh dari para pahlawan untuk kehidupan sehari-hari? (TPACK, Saintifik: Menanya, mengamati, menalar, 4C: Critical Thinking) 2. Peserta didik mengamati video pembelajaran membandingkan hal yang sudah diketahui dengan yang baru diketahui dari teks nonfiksi.(TPACK, Saintifik: Mengamati, menalar, Critical Thinking) 3. Peserta didik melakukan tanya jawab bersama teman sejawat dan guru tentang tentang membandingkan hal yang sudah diketahui dengan yang baru diketahui dari teks nonfiksi. (Saintifik: menalar, 4C: Communication) 4. Peserta didik melakukan eksplorasi secara lebih mendalam mengenai menggali informasi baru dari teks nonfiksi atas instruksi dari guru. (PPK: Tanggung jawab, 4C: Critical Thinking, Creativity)
FASE 2 Mengorganisasi Peserta didik dalam belajar 1. Peserta didik dibagi menjadi 4 kelompok beranggotakan 6 anak. Setiap kelompok mendapat tugas mengerjakan LKPD. (4C: Collaboration) 2. Peserta didik menerima LKPD yang dibagikan oleh guru. LKPD untuk memandu mereka dalam menyelesaikan tugas. 3. Peserta didik secara berkelompok mengerjakan LKPD tentang peninggalan-peninggalan pahlawan pada masa kerajaan islam dan teks nonfiksi candi borobudur. (TPACK, comunication, collaboration, PPK: Tanggung jawab, gotong royong, 4C: Critical Thinking, Creativity) 4. Peserta didik melakukan penyelidikan melalui LKPD. (Comunication, Collaboration, PPK: Tanggung jawab, gotong royong, 4C: Critical Thinking, Creativity)
FASE 3 Membimbing penyelidikan 1. Peserta didik dibimbing oleh guru untuk melakukan penyelidikan. (Comunication, Collaboration, PPK: Tanggung jawab, gotong royong, 4C: Critical Thinking, Creativity) 2. Peserta didik dengan
bimbingan guru membaca teks dan mengamati video 360
FASE 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil 1. Peserta didik menyajikan hasil eksplorasi mereka melalui diskusi dituangkan ke dalam LKPD. (PPK: tanggung jawab, 4C: Creativity, HOTS) 2. Guru melakukan monitoring terhadap kegiatan yang dilakukan peserta didik dengan cara mengamati dan mendampingi secara langsung kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik. (PPK: Tanggung jawab) 3. Peserta didik mempresentasikan hasil LKPD di depan kelas. (PPK: tanggung jawab, gotong royong, 4C: Collaboration, Communication, Critical Thinking, Creativity) 4. Kelompok yang lain secara bergantian diberi kesempatan untuk memberikan tanggapan dan guru memberikan penguatan. (PPK: tanggung jawab, gotong royong, 4C: Collaboration, Communication, Critical Thinking, Creativity)
FASE 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 1. Peserta didik dengan dibimbing oleh guru melakukan evaluasi dan refleksi terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan. (4C: Communication, Creativity) 2. Guru memberikan masukan dan penguatan terhadap kegiatan pada tahap 4 yang telah dilaksanakan. (4C: Communication) 3. Peserta didik melakukan evaluasi dari kegiatan tanya jawab untuk mengukur ketercapaian kompetensi. (PPK: tangggung jawab, integritas) |
5 menit
25 menit
10 menit
10 menit |
|
Penutup |
1. Peserta didik dengan bimbingan guru menarik simpulan, menyampaikan manfaat serta melakukan refleksi kegiatan belajar yang telah dilakukan. (Communication) 2. Guru bertanya jawab dengan peserta didik tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi). (Communication) 3. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk memberikan umpan balik terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan. (Communication) 4. Guru memberikan tindak lanjut terhadap kegiatan pembelajaran. (Disiplin, tanggung jawab) 5. Guru memberi pesan moral terhadap peserta didik 6. Guru dan peserta didik berdoa menurut agama dan keyakinan masing-masing untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran. (Religius) |
10 menit |
1. Sultan Hasanuddin
Sultan
Hasanuddin lahir di Makassar pada 12 Januari 1631. Dia lahir dari pasangan Sultan
Malikussaid, Sultan Gowa ke-15, dengan I Sabbe To’mo Lakuntu. Jiwa
kepemimpinannya sudah menonjol sejak kecil. Selain dikenal sebagai sosok yang
cerdas, dia juga pandai berdagang. Karena itulah dia memiliki jaringan dagang
yang bagus hingga Makassar, bahkan dengan orang asing.Saat
memasuki usia 21 tahun, Hasanuddin diamanatkan jabatan urusan pertahanan Gowa.
Peninggalan :
· Benteng Ujung Pandang
· Batu Pallantikan
· Masjid Katangka
· Benteng Somba Opu
2. Sultan Iskandar muda
Sultan Iskandar Muda memulai pemerintahannya
pada 1607. Dirinya segera melakukan serangkaian tindakan angkatan laut yang
memenangkan kendali atas bagian barat laut kepulauan Indonesia. Di bawah
kepemimpinannya, Kerajaan Aceh mengalami masa jaya karena Sultan Iskandar Muda
melakukan ekspedisi penaklukan ke daerah sekitarnya. Pada 1612, Deli ditaklukan
kemudian menyusul Johor pada 1613.
Peninggalan :
· Masjid Raya Baiturrahman
· Taman Sari Gunongan
· Benteng Indra Patra
· Meriam Kesultanan Aceh
3. Sultan Agung
Sultan
Agung juga dikenal sebagai raja kuat, bijaksana, cakap, dan cerdik dalam
menjalankan pemerintahan hingga kehidupan perekonomian Mataram berkembang pesat
dari hasil bumi yang melipah. Wilayah kekuasaan Mataram juga terus meluas
seiring pemerintahannya. Sehingga Sultan Agung dikenal sebagai raja Mataram
yang cakap melakukan ekspansi wilayah.
Peninggalan :
· Keraton Kesultanan Yogyakarta
· Masjid Pathok Negara Sulthoni Plosokuning
· Kompleks Makam Imogiri
· Masjid Al Fatih Kepatihan
4. Ki Hajar Dewantara
Pada 3
Februari 1928, Suwardi Suryaningrat memutuskan untuk menganti namanya menjadi
Ki Hajar Dewantara. Menurut Ki Utomo Darmadi,
Hadjar sendiri memiliki arti pendidik, Dewan berarti utusan, dan Tara dengan
arti tak tertandingi. Jika disatukan, makna dari nama Ki Hajar Dewantara adalah
'Bapak Pendidik Utusan Rakyat yang Tak Tertandingi Menghadapi Kolonialisme'.
Ki Hajar Dewantara tutup usia pada 26 April 1959
di Padepokannya. Dia disemayamkan di Pendopo Agung Taman Siswa Yogyakarta.
Peninggalan :
· Taman siswa
· Ing Ngarso Sun Tulodho yang berarti di depan (pimpinan) harus memberi teladan.
· Ing Madyo Mangun Karso yang bermakna di tengah memberi bimbingan.
· Tut Wuri Handayani yang mengandung arti di belakang memberi dorongan.
5. Ir Soekarno
Presiden pertama Republik
Indonesia, Soekarno yang biasa dipanggil Bung Karno, lahir di Surabaya, Jawa
Timur, 6 Juni 1901 dan meninggal di Jakarta, 21 Juni 1970. Ayahnya bernama
Raden Soekemi Sosrodihardjo dan ibunya Ida Ayu Nyoman Rai. Semasa hidupnya, beliau
mempunyai tiga istri dan dikaruniai delapan anak.
Peninggalan :
· Monumen Nasional (Monas)
· Stadion Gelora Bung Karno (GBK) dan Hotel Indonesia (HI)
· Masjid Istiqlal
· Patung Dirgantara dan Pembebasan Irian Barat
Pernahkah kamu mendengar istilah fiksi dan non fiksi? Istilah fiksi dan nonfiksi sering digunakan untuk mengklasifikasi atau mengelompokkan suatu teks. Teks dapat diartikan sebagai suatu tulisan yang dapat dibaca. Adapun fiksi dapat diartikan sebagai sebuah teks khayalan atau cerita yang tidak benar-benar terjadi. Sedangkan nonfiksi adalah kebalikan dari fiksi, yaitu sebuah cerita yang benar terjadi. Jadi, teks nonfiksi berarti sebuah teks yang ditulis berdasarkan kenyataan/benar-benar terjadi.
Contoh karya sastra yang termasuk non-fiksi antara lain adalah jenis karangan eksposisi, argumentasi, fungsional, dan opini; esai mengenai seni atau sastra; biografi; memoar; jurnalisme; serta tulisan-tulisan sejarah, ilmiah, teknis (termasuk elektronika), atau ekonomi.
Langkah-Langkah Untuk Menggali Informasi
Ada beberapa langkah yang dapat kamu lakukan untuk dapat menggali informasi dari suatu teks bacaan, berikut langkahnya:
1. Bacalah teks dengan seksama dalam hatimu!
2. Tandailah bagian-bagian yang menurutmu penting dalam teks, boleh dengan pensil ataupun stabilo!
3. Temukan informasi yang kamu butuhkan, misalnya dengan mencari jawaban dari kata Tanya apa, siapa, dimana, kapan, bagaimana!
4. Setelah pertanyaanmu terjawab, kamu akan menemukan informasi dari teks yang kamu baca.
1. Tokoh-tokoh pada masa kerajaan islam yaitu Sultan Hasanuddin, Sultan Iskandar Muda, Sultan Agung, Ki Hajar Dewantara dan Ir. Soekarno.
2. Fiksi dapat diartikan sebagai sebuah teks khayalan atau cerita yang tidak benar-benar terjadi.
3. Teks nonfiksi berarti sebuah teks yang ditulis berdasarkan kenyataan atau benarbenar terjadi.
4. Ada beberapa langkah yang dapat kamu lakukan untuk dapat menggali informasi dari suatu teks bacaan, berikut langkahnya:1) Membaca teks dengan seksama, 2) Memberi tanda pada bagian yang dianggap penting, 3) Menemukan informasi yang dibutuhkan, misalnya dengan mencari jawaban dari kata tanya apa, siapa, dimana, kapan, bagaimana dan 4) Informasi penting adalah informasi yang dapat menjawab pertanyaan.
Lampiran 2. Media Pembelajaran
A. Media Power Point
 |
 |
B. Video Pembelajaran
Video pembelajaran (Peninggalan pahlawan pada masa Islam)
diakses 25 September 2022 pukul 15.03
(Membandingkan hal yang sudah diketahui dengan yang baru diketahui dari teks nonfiksi)
diakses 25 September 2022 pukul 15.36
Video pembelajaran 360
(Candi Borobudur)
diakses 25 September 2022 pukul 16.37
C. Kacamata VR
.
|
NO |
NAMA TOKOH |
PENINGGALAN |
|
|
|
|
|
Apa yang kamu ketahui tentang Candi Borobudur sebelum membaca teks dan menonton video? |
|
|
|
Apa yang kamu ketahui tentang Candi Borobudur setelah membaca teks dan menonton video? |
|
|
Lampiran 4. Lembar Kisi-kisi soal evaluasi
|
No. |
Kompetensi Dasar |
Indikator |
Indikator Soal |
Jenis Penilaian |
Bentuk Tes |
Bentuk Instrumen |
Nomor Soal |
Level Kognitif |
Skor
|
|
1. |
3.4 Mengidentifikasi kerajaan Hindu, Buddha dan Islam serta pengaruhnya pada kehidupan masyarakat masa kini di lingkungan daerah setempat |
3.4.1. Menganalisis pengaruh peninggalan pahlawan pada kerajaan masa Islam bagi masyarakat di wilayah setempat |
Disajikan gambar dan teks, peserta didik dapat menganalisis pahlawan pada masa kerajaan islam dengan tepat |
Tes |
Tertulis |
Pilihan ganda |
1,2 |
(C4) |
10 |
|
Disajikan gambar dan teks, peserta didik dapat menganalisis pahlawan pendidikan dengan tepat |
Tes |
Tertulis |
Pilihan ganda |
3 |
(C4) |
10 |
|||
|
Disajikan teks, peserta didik dapat menganalisis peninggalan-peninggalan pada masa kerajaan islam dengan tepat |
Tes |
Tertulis |
Pilihan ganda |
4 |
(C4) |
10 |
|||
|
Disajikan teks, peserta didik dapat menganalisis julukan para tokoh pada masa kerajaan islam dengan tepat |
Tes |
Tertulis |
Pilihan ganda |
5 |
(C4) |
10 |
|||
|
2. |
3.8 Membandingkan hal yang sudah diketahui dengan yang baru diketahui dari teks nonfiksi
|
3.8.1. Mengumpulkan informasi yang sudah diketahui dan yang ingin diketahui dari teks nonfiksi tentang Candi Borobudur |
Disajikan teks, peserta didik dapat menganalisis sifat teks nonfiksi dengan tepat |
Tes |
Tertulis |
Pilihan ganda |
6 |
(C4) |
10 |
|
Disajikan teks, peserta didik dapat menentukan contoh teks nonfiksi dengan tepat |
Tes |
Tertulis |
Pilihan ganda |
7 |
(C3) |
10 |
|||
|
Disajikan teks, peserta didik dapat mengumpulkan informasi kebudayaan bangsa Indonesia dengan tepat |
Tes |
Tertulis |
Pilihan ganda |
8 |
(C6) |
10 |
|||
|
Disajikan gambar dan teks, peserta didik dapat menganalisis candi yang ada di Indonesia dengan tepat |
Tes |
Tertulis |
Pilihan ganda |
9 |
(C4) |
10 |
|||
|
Disajikan teks, peserta didik dapat menganalisis mengapa candi masih ada sampai sekarang dengan tepat |
Tes |
Tertulis |
Pilihan ganda |
10 |
(C4) |
10 |
SOAL
EVALUASI
|
Berilah tanda (X) pada pilihan a,b,c dan d dengan tepat!
1. Perhatikan gambar berikut!
Tokoh
disamping adalah salah satu tokoh pada masa kerajaan islam. Beliau adalah raja
dari kerajaan Gowa Tallo di Makassar, Sulawesi Selatan. Nama beliau adalah . .
. .
A. Sultan Hasanuddin
B. Ir. Soekarno
C. Sultan Agung
D. Sultan Iskandar Muda
2. Perhatikan gambar berikut!
Dimas
dan teman-temannya mendapatkan tugas membersihkan gudang sekolah. Kemudian
mereka menemukan sebuah foto seperti gambar disamping. Dimas berkata ini adalah
foto Presiden pertama Republik Indonesia. Siapakah nama beliau . . . .
A. Sultan Agung
B. Ki Hajar Dewantara
C. Ir. Soekarno
D. Sultan Hasanuddin
3. Perhatikan gambar berikut!
Tokoh
yang mendapat gelar ‘Bapak Pendidikan Nasional’ dan tanggal lahirnya 2 Mei yang
diperingati sebagai Hari Pendidikan Nasional adalah . . . .
A. Sultan Agung
B. Ki Hajar Dewantara
C. Ir. Soekarno
D. Sultan Hasanuddin
4. Salah satu tokoh pada masa kerajaan islam adalah Sultan Iskandar Muda. Beliau adalah sultan dari kerajaan Aceh. Peninggalan dari Kerajaan Aceh adalah . . . .
A. Benteng Soba Opu
B. Taman Siswa
C. Monas
D. Masjid Raya Baitul Rahman
5. Sultan Hasanuddin adalah seorang raja dari Kerajaan Islam Gowa Tallo di Makassar Sulawesi. Karena kegigihan dan keberaniannya melawan Belanda maka ia mendapatkan julukan . . . .
A. pahlawan revolusi
B. singa padang rumput
C. macan kumbang
D. ayam jantan dari timur
6. Teks nonfiksi memiliki sifat . . . .
A. imajinatif
B. informatif
C. khayalan
D. fantasi
7. Berikut ini yang merupakan contoh teks nonfiksi adalah . . . .
A. cerpen
B. dongeng
C. fabel
D. laporan
8. Bacalah teks berikut!
Teman, bangsa kita
ini merupakan bangsa yang besar. Bangsa yang terdiri dari ribuan pulau yang
mempunyai berbagai kebudayaan. Dengan adanya beribu-ribu pulau, terdapat banyak
tempat wisata indah yang dapat kita kunjungi. Dengan berbagai kebudayaan
terdapat banyak hiburan tentang kesenian-kesenian budaya yang kita miliki. Oleh
karena itu, kita harus bangga menjadi anak bangsa.
Isi informasi tersebut yaitu . . . .
A. bangsa kita bangsa yang besar.
B. bangsa kita memiliki ribuan pulau yang mempunyai berbagai kebudayaan.
C. kita harus bangga menjadi anak bangsa.
D. kita harus mengetahui semua kebudayaan yang ada di bangsa kita.
9. Perhatikan gambar berikut!
Candi tersebut digunakan oleh umat budha untuk
perayaan Waisak secara Nasional. Nama candi tersebut adalah . . . .
A. Candi Sewu
B. Candi Plaosan
C. Candi Pawon
D. Candi Borobudur
10. Bangunan candi masih dapat kita lihat sampai sekarang, hal ini dikarenakan bangunan ini . . . .
A. dibiarkan begitu saja
B. dijaga dan dirawat
C. dirahasiakan tempatnya
D. disimpan dimuseum
Lampiran 5. Lembar Instrumen dan Rubrik Penilaian
A. Kunci Jawaban dan Penskoran Soal Evaluasi
|
Nomor Soal |
Kunci Jawaban |
Skor Benar |
Skor Salah |
|
1 |
A |
10 |
0 |
|
2 |
C |
10 |
0 |
|
3 |
B |
10 |
0 |
|
4 |
D |
10 |
0 |
|
5 |
D |
10 |
0 |
|
6 |
B |
10 |
0 |
|
7 |
D |
10 |
0 |
|
8 |
A |
10 |
0 |
|
9 |
D |
10 |
0 |
|
10 |
B |
10 |
0 |
|
Penilaian = |
|||
B. Penilaian Aspek Keterampilan
IPS (Peninggalan Pahlawan pada Kerajaan Masa Islam)
|
Kriteria |
Sangat baik (4) |
Baik (3) |
Cukup (2) |
Perlu Pendampingan (1) |
|
Tokoh pada masa kerajaan Islam |
Menuliskan lima nama tokoh pada masa kerajaan islam dengan benar. |
Menuliskan empat nama tokoh pada masa kerajaan islam dengan benar. |
Menuliskan tiga nama tokoh pada masa kerajaan islam dengan benar. |
Menuliskan kurang dari tiga nama tokoh pada masa kerajaan islam. |
|
Peninggalan |
Menyebutkan tiga benda peninggalan pada masa kerajaan islam dengan benar. |
Menyebutkan dua benda peninggalan pada masa kerajaan islam dengan benar. |
Menyebutkan kurang dari dua benda peninggalan pada masa kerajaan islam. |
Menyebutkan peninggalan kerajaan islam tidak sesuai dengan tokohnya. |
|
kerapian |
Sangat rapi |
Rapi |
Cukup rapi |
Sangat tidak rapi |
Penilaian = 
Lembar Penilaian Keterampilan (Peninggalan Pahlawan pada Kerajaan Masa Islam)
|
Kel |
Nama Siswa |
Penilaian Proyek |
Nilai |
|
|
|||||||||||
|
Tokoh Pada Masa Kerajaan Islam |
Peninggalan |
Kerapian |
|
|||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|||||
|
1 |
Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
2 |
Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
3 |
Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
4 |
Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Bahasa Indonesia (Candi Borobudur)
|
Kriteria |
Sangat baik (4) |
Baik (3) |
Cukup (2) |
Perlu Pendampingan (1) |
|
Prosedur |
Seluruh data dicatat secara sistematis |
Seluruh data dicatat secara sistematis dan namun masih membutuhkan bimbingan.
|
Sebagian besar data dicatat dengan sistematis setelah mendapat bantuan guru.. |
Sebagian kecil data dicatat dengan sistematis setelah mendapat bantuan guru. |
|
Fakta tentang Candi Borobudur |
Menyebutkan empat fakta tentang candi borobudur dengan tepat |
Menyebutkan tiga fakta tentang candi borobudur dengan tepat |
Menyebutkan kurang dari tiga fakta tentang candi borobudur namun masih membutuhkan bimbingan. |
Menyebutkan fakta yang kurang tepat tentang candi borobudur |
Penilaian =
Lembar Penilaian Keterampilan (Candi Borobudur)
|
Kel |
Nama Siswa |
Penilaian Proyek |
Nilai |
|
|
|||||||
|
Prosedur |
Fakta tentang Candi Borobudur |
|
||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
1 |
2 |
3 |
4 |
|||||
|
1 |
Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
2 |
Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
3 |
Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
4 |
Siswa 1 Siswa 2 Siswa 3 Siswa 4 Siswa 5 Siswa 6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
Penilaian Sikap Sosial
Pedoman observasi Penilaian Sikap Sosial
Mencatat hal-hal menonjol (positif atau negatif) yang ditunjukkan peserta didik dalam sikap santun, dan tanggung jawab melalui jurnal.
Petunjuk : Berilah tanda centang (√ ) pada sikap setiap peserta didik yang terlihat !
|
No |
Nama Peserta didik |
Santun |
Tanggung jawab |
||
|
T |
BT |
T |
BT |
||
|
1. |
Aerilyin Bellvania Degusta |
|
|
|
|
|
2. |
Afiqah Safra Miza |
|
|
|
|
|
3. |
Alisha Maira Arona |
|
|
|
|
|
4. |
Aninditha Chalief Nafriyawan |
|
|
|
|
|
5. |
Azza 'Abdillah Syahbana |
|
|
|
|
|
6. |
Calvin Herokas Ramadhan Putra |
|
|
|
|
|
7. |
Fahri Adnan |
|
|
|
|
|
8. |
Felisha Azalea |
|
|
|
|
|
9. |
Gibran Xavier Evardo |
|
|
|
|
|
10. |
Kirana Axelia Indromiko |
|
|
|
|
|
11. |
Latisha Anindya |
|
|
|
|
|
12. |
Muhammad Keanu Putra |
|
|
|
|
|
13. |
Muhammad Najmu Syaqib |
|
|
|
|
|
14. |
Muthia Zahra Quratul Aini |
|
|
|
|
|
15. |
Nabila Zaimatul Aliyah |
|
|
|
|
|
16. |
Namira Aqilla Putri |
|
|
|
|
|
17. |
Naufal Abid |
|
|
|
|
|
18. |
Neysa Khansa Amira |
|
|
|
|
|
19. |
Raffa Alvaro Antorin |
|
|
|
|
|
20. |
Ryoko Kaori Hendriko |
|
|
|
|
|
21. |
Sandrina Assyifa Harvied |
|
|
|
|
|
22. |
Shaquille Aryasatya Hirozuki |
|
|
|
|
|
23. |
Syarifah Almeera Shaqilla Assagaf |
|
|
|
|
|
24. |
Zakiyah Nur Zahwa |
|
|
|
|
T : Terlihat
BT : Belum terlihat
Keterangan :
▪ Santun bisa terlihat dari bahasa yang digunakan ketika bertanya, memberikan atau menanggapi komentar.
▪ Tanggungjawab bisa terlihat dari selesai tepat waktu atau tidaknya tugas yang diberikan.
Penilaian Pengetahuan
Muatan pelajaran :
Pertemuan :
|
No |
Nama Peserta Didik |
Nomor Soal |
Jumlah skor |
Nilai |
Predikat |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|||||
|
1. |
Aerilyin Bellvania Degusta |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. |
Afiqah Safra Miza |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. |
Alisha Maira Arona |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. |
Aninditha Chalief Nafriyawan |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. |
Azza 'Abdillah Syahbana |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. |
Calvin Herokas Ramadhan Putra |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. |
Fahri Adnan |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8. |
Felisha Azalea |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
Gibran Xavier Evardo |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. |
Kirana Axelia Indromiko |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11. |
Latisha Anindya |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12. |
Muhammad Keanu Putra |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13. |
Muhammad Najmu Syaqib |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14. |
Muthia Zahra Quratul Aini |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15. |
Nabila Zaimatul Aliyah |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
Namira Aqilla Putri |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17. |
Naufal Abid |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18. |
Neysa Khansa Amira |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19. |
Raffa Alvaro Antorin |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20. |
Ryoko Kaori Hendriko |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21. |
Sandrina Assyifa Harvied |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22. |
Shaquille Aryasatya Hirozuki |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23. |
Syarifah Almeera Shaqilla Assagaf |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24. |
Zakiyah Nur Zahwa |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nilai Tertinggi |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nilai Terendah |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Jumlah Nilai |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Nilai Rata-Rata |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Bobot tiap nomer pada asesemen = 20
Nilai maksimal 20 x 5 = 100
Keterangan predikat:
< 70 = D
70 – 79 = C
80 – 89 = B
90 - 100 = A
Hasil Survey Kepuasan Belajar
Dokumentasi kegiatan PPL ke 4
 |
 |
Thumbnail Youtube
Link youtube : https://youtu.be/z1tM6a7GfHw
https://drive.google.com/file/d/1fzRTH3ripLZK-Lp0CTGodOXKojfgBTQm/view?usp=drivesdk
Tidak ada komentar:
Posting Komentar